【星●教育】淺談陶藝教育之創設情境
陶藝教育
Ceramic art education
陶藝教育是(shi)一種綜合能(neng)力的培養(yang)，是一門集藝(yi)術(shu)(shu)、科學、技術(shu)(shu)三位一體(ti)(ti)的(de)(de)綜合藝(yi)術(shu)(shu)，它以技術(shu)(shu)為支撐，藝(yi)術(shu)(shu)為靈魂，科學為依據。包括了材(cai)料、制作(zuo)、燒成和感情體(ti)(ti)驗在內的(de)(de)多元化延伸，通(tong)過形(xing)體(ti)(ti)、肌理、痕跡(ji)、釉色(se)來表述人(ren)的(de)(de)精神思(si)想(xiang)。
這樣一種復雜過程的教育需要成熟的陶藝教育理念去引導，才能讓學生從陶藝這一科目中提高動手實操、團隊協作、審美情趣、思維拓展的能力...
在(zai)課堂陶藝教學(xue)中(zhong)，如何創(chuang)設(she)情境巧妙導入課題、知識成為了重要的一步。
創設情境
Create Situation
良好(hao)的情(qing)境(jing)創(chuang)設是提高陶藝教學效(xiao)果的重要手段。
無論情(qing)境的外在形(xing)式還(huan)是情(qing)境內容都會使學生產生積極的情(qing)緒反應。
在陶藝教學(xue)(xue)中創設生動(dong)的情(qing)(qing)景(jing)，不僅能幫助教師更好的做好組織(zhi)者(zhe)(zhe)、引導者(zhe)(zhe)與合(he)作(zuo)者(zhe)(zhe)的角色(se)，還能激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習熱情(qing)(qing)，引導他們以積(ji)極的態度主動(dong)探索，合(he)作(zuo)交流，實踐應用，啟迪(di)學(xue)(xue)生思維，開發(fa)學(xue)(xue)生智力。
歸納以下九種創設情境(jing)方式(shi)以便老師們運(yun)用于(yu)課堂上。
“生活即(ji)教育”陶藝源于生活，也服務于生活。
可根據課題聯系生(sheng)活切入激趣提問。
例如：陶藝一階(jie)課程《神奇的天氣預報》中設(she)置問(wen)題現在是什么季節(jie)？窗戶外是什么天氣？以(yi)此引導學生由(you)課(ke)堂固化思(si)(si)維聯系生活實際，生動自(zi)然的(de)創設(she)生活性情境更能激發學生學習陶藝(yi)的(de)興趣(qu)，讓學生自(zi)主思(si)(si)考，促進(jin)知(zhi)識之間的(de)遷移和創造力的(de)形成。
“充分利用心理學，調動人腦左右協同合作”
可利(li)用視頻、音頻、圖片等多(duo)媒體(ti)方式導入(ru)課(ke)題。
例如：陶藝二階課件《小小粽(zong)子大大口味》中利用播放《中華美德故事(shi)》——屈原(yuan)明志小短片。生(sheng)動的人物形象、歷史(shi)場景的氛(fen)圍(wei)、引人入勝的典故可(ke)使學生(sheng)對中華傳(chuan)統節日端午節加深(shen)理解(jie)，激發愛國(guo)情感，提高民族自信。
“游戲是(shi)愉(yu)快促動的(de)，它是(shi)滿足的(de)源泉。”
——心(xin)理學家(jia)弗洛伊(yi)德
可(ke)設(she)置游戲(xi)競賽導入課題(ti)。
例如：陶藝三階課程《可愛(ai)的兔(tu)子》中，教(jiao)師(shi)可通過組織與陶藝(yi)知識有關的活動(dong)或游(you)戲，分小組競(jing)賽回答兔子的種類(lei)特征(zheng)，加深學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對兔子形象的理解。激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)好勝心和學(xue)(xue)(xue)習熱情，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習主動(dong)性，活躍課堂氣氛，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自然而(er)然的進入學(xue)(xue)(xue)習狀態(tai)。
“行是知之始，知是行之成”
——教育學家陶行知
可利(li)用實驗實踐等教學演示導(dao)入課題。
例如：陶藝四階課程《巧(qiao)做(zuo)花燈》題材選自中國傳統(tong)文化花燈。教(jiao)師通(tong)過設置揉泥拉坯(pi)課程教(jiao)學(xue)演示，使學(xue)生(sheng)熟悉泥料(liao)、掌(zhang)握水分(fen)與泥料(liao)比例調節；拉坯(pi)實踐中使學(xue)生(sheng)逐漸(jian)掌(zhang)握基本技能，提高動(dong)手能力(li)。以探索(suo)創新(xin)的思維結合傳統(tong)文化專注獨立地創作。
“綜合課程之相關課程”
可鏈接其他學科以陶藝(yi)形(xing)式導入課題(ti)。
例如：陶藝五階課程《陋室銘》選(xuan)自語文(wen)課(ke)本八年級上冊同(tong)名課(ke)文(wen)。通過鏈接其他(ta)學(xue)科課(ke)程(cheng)提高學(xue)生(sheng)對(dui)陶(tao)(tao)藝的理解力及創(chuang)造(zao)力，這種教學(xue)策略讓學(xue)生(sheng)了解陶(tao)(tao)藝與其他(ta)學(xue)科有著千絲萬縷的聯系，在學(xue)習(xi)(xi)陶(tao)(tao)藝的同(tong)時復(fu)習(xi)(xi)其他(ta)學(xue)科知識(shi)。以橫向組織(zhi)形式打破學(xue)科界限組織(zhi)課(ke)程(cheng)內容，強調陶(tao)(tao)藝課(ke)程(cheng)內容的綜合性和知識(shi)的廣度(du)。
“典故精講，巧留懸念”
可設(she)置講典故(gu)、故(gu)事(shi)的形式導(dao)入課題(ti)。
例如：陶藝六(liu)階課(ke)程《精衛填海(hai)》選自(zi)中國(guo)經(jing)典同名神話故(gu)(gu)事(shi)。以講神話故(gu)(gu)事(shi)時于高潮部分(fen)留下懸(xuan)念(nian)，讓(rang)學(xue)生產生疑惑自主(zhu)思考，教師順(shun)勢利導巧妙引(yin)入課(ke)題。經(jing)典神話故(gu)(gu)事(shi)的英(ying)雄(xiong)情(qing)(qing)節能使(shi)得學(xue)生建立內在(zai)大格局(ju)。情(qing)(qing)懷和格局(ju)就決定了(le)未(wei)來(lai)看待這個世(shi)界和應對(dui)世(shi)界的態度(du)和方法。
“直觀性原則”
可設置(zhi)實物展示(shi)的(de)形式導入課題。
例如：陶藝七階課(ke)程(cheng)《美麗的窗花(hua)藝(yi)術》選自中國非(fei)物(wu)質文化遺產窗(chuang)花(hua)(hua)。將(jiang)實物(wu)各類窗(chuang)花(hua)(hua)展示出，近距離觀察窗(chuang)花(hua)(hua)各式紋樣與(yu)美好寓意，感受(shou)古老的(de)藝術(shu)氛(fen)圍。剪(jian)紙(zhi)藝術(shu)與(yu)陶(tao)瓷工藝的(de)結合，運用陶(tao)藝創新剪(jian)紙(zhi)藝術(shu)的(de)表現形(xing)式，能讓學(xue)生加深對兩(liang)種傳統手工藝的(de)理(li)解認知(zhi)。
“自主探究模式”
可設置學生自主探究的形式導入課題。
例如：陶藝八(ba)階課程《絞(jiao)胎(tai)》選自(zi)中(zhong)國傳統陶瓷(ci)裝飾工藝特殊(shu)品種絞(jiao)胎(tai)(tai)。不直接以感知教材為出發(fa)點，教師先不講述相(xiang)關知識，而是(shi)讓學生(sheng)自主研究(jiu)拓展，進行絞(jiao)胎(tai)(tai)泥漿制作，在泥漿調配試錯(cuo)中(zhong)激發(fa)學生(sheng)的探究(jiu)興趣，讓學生(sheng)在嘗試中(zhong)體驗和創新。
“發散思維、求異思維、創新思維”
可設置的(de)形式導入課(ke)題。
例如：陶藝九階課(ke)程《青花》選(xuan)自中國傳(chuan)(chuan)統陶瓷裝飾工(gong)藝(yi)釉下彩(cai)青(qing)花(hua)(hua)。教授傳(chuan)(chuan)統青(qing)花(hua)(hua)汾水技(ji)(ji)法、青(qing)花(hua)(hua)紋樣的同(tong)時，也舉出現代創(chuang)意青(qing)花(hua)(hua)技(ji)(ji)法、與(yu)其他(ta)畫(hua)風結合的案例切入課題。讓(rang)學生在繼承(cheng)傳(chuan)(chuan)統工(gong)藝(yi)的同(tong)時發散(san)鮮活的創(chuang)新(xin)思(si)維(wei)，開創(chuang)源于(yu)傳(chuan)(chuan)統不拘于(yu)傳(chuan)(chuan)統的新(xin)思(si)想。
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